CFBELE- Comprensiòn audiovisual con EDpuzzle. Herramientas tecnològicas para la clase de ELE.

  Aquì esta el link de la actividad que he creado en Edpuzzle espero que lo podais ver, solo que no sè porque motivo no se puede seleccionar ninguna de las  distintas respuestas que doy a las preguntas.

              https://edpuzzle.com/media/54d692b1a80f427b0f1caa9f

  Esta actividad la he creado pensando en los alumnos que tengo, una niña de 7 años y su hermano de 5 años. Yo creo que mìnimo tienen que tener un nivel A2, por eso, he seleccionado este video que se titula “ Dar te harà feliz” ,porque es cortito, no distraerà su atenciòn y contiene frases cortas, sencillas y claras. Que sè que cumplirà con el  objetivo de ver su comprensiòn auditiva pues se basa en ciertos conocimientos previos de vocabulario que ya conocen.

  Pienso que es un buen material, pues las actividades lùdicas està demostrado que favorecen y motivan el aprendizaje, sobre todo al presentarlo de una forma divertida. A mis alumnos les gusta mucho los dibujos y las canciones, estàn todo el dìa cantando, por eso he pensado que este video que combina las dos cosas, los dibujos y una canciòn, pienso que serà atrayente para ellos y que les ayudarà no solo a aprender la L2 sino tambièn la enseñanza que quiere transmitir el video, que dar y compartir con los demàs es algo que les harà felices, algo que es importante enseñar a los niños desde pequeños, sea que estèn aprendiendo otra lengua o no, pues hay que enseñarles valores y principios desde pequeños y si puedo combinar eso junto con la enseñanza de su L2 pues mejor que mejor…

  He pensado iniciar la clase con la Pre-audiciòn:

  Decirles que hoy vamos a hablar de la felicidad, preguntarles que,què ès para ellos la felicidad, què cosas les hacen sentir felices y para ello aprovècho ese momento para explicarles como se hace esta nueva forma verbal y pràcticar verbalmente y por escrito què cosas que hagan ahora, les haràn sentir felices en el futuro , què piensan que dirà el video… y pensando en el tema “ Dar te harà feliz “ , motivarlos, decirles que nos interesa verlo y aprender de èl porque vamos a ver una forma de ser felices en la vida.

  Durante la audiciòn:

  En la cual vemos una primera vez o quizàs dos veces...segùn vea si han entendido, el video, sin cortes...todo seguido, para que se familiaricen con los tonos, ritmos,velocidad,tema...luego, vuelvo a poner la actividad ya con los cortes y planteando las preguntas preparadas y tienen que ir respondiendo.

  Y por ùltimo, despùes de la audiciòn:

  Hablamos del video, que les ha gustado, que han entendido, si hay algo que no entendieron… les pregunto si estàn de acuerdo con lo que transmitìa el video, que dar nos hace felices, que me digan como se sienten cuando hacen o dan algo a alguien. Luego para trabajar el vocabulario, podrìamos hablar de las actividades que hace cada miembro de la familia como pintar y que cosa esta pintando la mamà y de què color es, plantar, què està plantando el papà, estudiar, què creen que esta estudiando la hermana, montar en bicicleta, y conjugar los verbos y por ùltimo, propongo mientras tenemos la canciòn de fondo, para ir aprendièndola, hacer algùn dibujo o alguna manualidad para que se la regalen a quien quieran y sentir la felicidad de preparar un regalo que no tiene que ser costoso y el darlo. Por ejemplo, podrìan hacer un còmic con distintas viñetas y en cada una de ellas, la mayor que ya esta aprendiendo a escribir, dibujar y escribir que hace el niño que lo hace sentir feliz y el pequeño a quien le regale su còmic contarle cada viñeta y còmo le hace sentir al niño del dibujo.

CFBELE- Actividades comunicativas de la lengua II.

  Teniendo en cuenta la actividad de reflexión que hice antes de la clase, tengo que volver a elaborar un texto teniendo en cuenta lo aprendido y compartido en la clase del viernes 16 de Enero del 2015.

  Como comentè, mis alumnos tienen 7 y 5 años, la mayor hace poco que ha aprendido a leer y escribir no se le dà muy bien, y al niño le estoy enseñando el abecedario por lo que la expresiòn e interacciòn oral es lo que màs ùso con ellos.

  En clase se viò lo importante que ès que las actividades de EIO cumplan tres objetivos:

• Potencie la autonòmia, y estrategias para comunicarse.
• Crear las condiciones para la interacciòn oral.
• Y la clase como micromundo para la interacciòn social.

  Yo intento hacer que el ambiente de trabajo sea tranquilo, relajado… que lo vean màs como un juego, aunque quizàs usemos algùn manual, a que lo vean como algo serio y formal. Tambièn constantemente los estoy elogiando diciendo lo bien que lo han hecho, lo mucho que han progresado y les pregunto si ellos son conscientes, si se dan cuenta de lo mucho que han mejorado y eso los motiva y les da seguridad en ellos mismos.

  Y hacemos del salòn, de la habitaciòn, la terraza...las distintas partes de la casa las situaciones reales en las que vamos a enmarcar la clase… si es que vamos de viaje, si vamos a comprar, si vamos a tomar un medio de transporte, si vamos al mèdico, al zoo.. asì ven que son situaciones reales y que seguro lo viviràn en su vida… asì es que es algo pràctico…

  Tambièn algunas de las caracterìsticas de las actividades de EIO:

• Crear situaciones comunicativas nuevas, reales y posibles.
• Tocar temas de interès del alumno y del que tienen ciertos conocimientos previos.
• Tener un objetivo claro y estar bien planificado.
• Sugerir a travès de una imagen, una palabra, una situaciòn,un sonido...para crear lengua.

  Como comentè me gusta crearles situaciones reales y hablar de cosas que les interese a veces hablamos de los coches, los animales y otras veces de cosas serias, sus sentimientos... te sorprenden los profundos que pueden llegar a ser...

  Y la parte de sugerir me encantò… no he podido llevarlo a la pràctica, pero estoy deseàndolo, porque con la imaginaciòn y creatividad que tienen sè que puede darme mucho juego con ellos. Tambièn algo que creo que puede gustarles, ès el contar una historia a partir de una imàgenes o sonidos o contar el principio de una historia y entre todos inventarnos el desarrollo y final de la historia.

  Y con la niña la parte de la escritura creo que iniciarè hacièndola escribir alguna carta a sus padres o a quien ella quiera, o le han regalado un diario y esta deseando de escribir en èl… asì podemos pràcticar los pasos de la actividad de EE:

• Planificaciòn-pensar el tema del que quiere escribir, recoger ideas…
• Textualizaciòn-hacer un primer borrador, elaborar pàrrafos,quizàs otro borrador..
• Revisiòn-ortografìa, gramàtica,lèxico..,

CFBELE- Actividades comunicativas de la lengua I.

  Tengo que reflexionar sobre còmo enfoco la expresiòn e interaciòn y la compresiòn oral y escrita en mis clases… Bueno, mis estudiantes acaban de cumplir 5 y 7 años respectivamente, inicie con ellos hace un año y medio… asì es que os podèis imaginar que ninguno sabìa leer… practicamènte he hecho con ellos como con un recièn nacido, al principio era todo yo hablar, gesticular, cantar, jugar… diciendo yo el vocabulario y ellos repitiendo…. hasta que sus oìdos se acostumbraron al tercer idioma que estàn aprendiendo, porque hablan italiano e inglès,  y poco a poco fui poniendo mediante juegos, situaciones reales para ellos, para que iniciàramos a conversar… hacer que vamos al zoologìco y le decìa què animales les gustarìa ver y los ìbamos colocando por orden de prioridad… o jugamos que vamos a la compra… unas veces soy yo la vendedora, otras ellos y utilizamos los juguetes que tiene… o si iban a viajar, como tenìan que presentarse para poder hablar y jugar con niños que hablan el español… y hacìamos las representaciones de còmo serìa la conversaciòn yo haciendo del niño nuevo y ellos se tenìan que acercar e iniciar la conversaciòn, el haber puesto en pràctica las cosas que han aprendido y ver que se han podido comunicar con otros les ha dado el ànimo para seguir aprendiendo el español. Tambièn algo que creo que ha sido muy ùtil es que yo nunca he dicho ni una palabra en italiano, todo en español… si habìa alguna palabra que no entendìan o la mimaba la situaciòn a la vez que la describìa verbalmente o por medio de alguna imagèn o dibujo… eso hizo que se esforzàran por hablar el español, sino decia que no entendia y yo no hacia nada…

  Una vez que la niña aprendio a leer hemos usado varios libros, siempre divertidos y con actividades y juegos atrayentes… normalmente lee ella y la pregùnto sobre lo que ha leìdo que me lo explique si esta de acuerdo o no... si le a pasado alguna vez eso o a alguien que conoce… para crear siempre una conversaciòn.

  Con el niño, aunque no sabe leer utilìzo la misma situaciòn… pero leo yo y le pregùnto que a entendido, de que habla el texto… a veces me invento situaciones de verdadero o falso y porque responde asì si es falso, que opina… siempre busco la manera de que se comuniquen.

  No ha debido de ir muy mal… pues la niña habla perfectamente el español...quizàs alguna palabra no la sabe pero te la explica en español para que entiendas el concepto que quiere transmitir… y el niño casi la tercera parte de lo que habla conmigo es espanol y el resto mezclado con italiano cuando hace frases…

  No sere la mejor profesora del mundo y tengo muchìsimo que aprender, pero ver que e logrado que dos niños entiendan perfectamente el español y que una lo hable casi perfecto y el otro va mejorando me llena de satisfacciòn y de ilusiòn por seguir aprendiendo para ser mejor profesora.

CFBELE- Tipologìa de actividades de ejercitaciòn gramatical: actividades de pràctica controlada o pràctica libre.

 Este tìpo de actividades de ejercitaciòn gramatical, ayuda al estudiante a procesar, entender, comprender la informaciòn que se le ha aportado. Y entre estas actividades de ejercitaciòn se encuentran las actividades de pràctica controlada y las de pràctica libre.

  Las actividades de PRÀCTICA CONTROLADA.

  La pràctica controlada, es una actividad de aprendizaje en la que el alumno debe obedecer o seguir con cierta fidelidad cierto modelo lingüìstico o texto… haciendo del profesor el protagonista, pues luego èl controla el grado de la correcciòn, normalmente se basa en la repeticiòn lo que hace que las actividades sean monòtonas y poco motivadoras.

  Las actividades de PRÀCTICA LIBRE.

  Estas actividades, estàn màs orientadas o basadas en la comunicaciòn. Son màs motivadoras y màs creativas porque permite que el alumno tenga cierto margen de flexibilidad sobre la forma y el contenido. Como normalmente se hace por pareja o en grupo, intercambian sus opiniones, lo que hace que el aprendizaje sea màs divertido y enriquecedor y que los alumnos pasen a ser los protagonistas y el profesor solo un asesor o guìa.

  Normalmente se inicia con la pràctica controla ( sobre todo en los niveles iniciales ) y luego se pasa a la pràctica libre ( en los niveles superiores), sòlo cuando se ha alcanzado un nivel aceptable de correcciòn y precisiòn, con el objetivo de prevenir el error. Aunque el hecho de realizar a la perfecciòn ejercicios de pràctica controlada no garantiza el èxito en la pràctica libre… hay muchos otros factores envueltos.

  A continuaciòn, veremos un ejemplo de cada uno de ellos y explicaremos què aspecto gramatical pone en pràctica y como se podrìa usar, trabajando en clase, en equipo, solo, o como deberes para casa,si serìa ùtil para un niño, adolescente o adulto...

PRÀCTICA CONTROLADA

  Esta es una actividad controlada, una vez que el profesor ha explicado claramente como es el imperativo afirmativo, còmo se construye y cuando se usa… Pone este ejercicio para ver si han asimilado y entendido bien cuando y còmo se usa el imperativo. Creo que seria bueno hacerlo en clase, ya que el ejercicio consta de dos partes, la primera parte se podrìa hacer de forma individual y luego la segunda parte se podrìa hacer unìdamente toda la clase, compartiendo cada uno en que columna lo a puesto y porque lo piensa asì.

  Este ejercicio creo que serìa recomendado para un adolescente o un adulto.

PRÀCTICA LIBRE

  Esta actividad es de pràctica libre, en este ejercicio, se supone que ya anteriormente se les ha enseñado el contenido y ahora se pretende pràcticar de forma oral los tiempos del pasado que ya han aprendido, como el Pretèrito perfecto/indefinido, el Imperfecto y el Pluscuamperfecto. Este ejercicio es para hacerlo en la clase. El ejercicio tiene varias partes, la primera en pareja, en la cual se deben hacer las preguntas del ejercicio uno al otro en el Pretèrito Perfecto, en caso de que a algunas de las pregunta se conteste afirmativamente el compañero deberà continuar a hacerle màs preguntas, como por ejemplo, las que aparecen debajo del ejercicio, para entender mejor el momento de la vida del compañero.Y luego cada uno podrìa contarle a la clase, las preguntas y respuestas que le diò su compañero incluyendo las explicaciones que diò cuando contestò afirmativamente a alguna pregunta. Y quizàs si alguna pregunta o contestaciòn de algùn alumno da la oportunidad de crear un debate, aprovecharlo para pràcticar aùn màs la lengua que se esta aprendiendo.

  Este tipo de preguntas, por lo tanto el ejercicio, irìa enfocado para adolescentes o adultos.

CFBELE- La gramàtica en la clase de ELE usando el mètodo deductivo y el mètodo inductivo.

    

  Para poder enseñar gramàtica en la clase de ELE podemos utilizar dos tìpos de mètodos: el mètodo deductivo y el mètodo inductivo. Cada uno, como todo en la vida, tiene sus ventajas y desventajas, pero sabiendo cuales son, los podremos usar de una manera equilibrada y acertada con nuestros alumnos.

  El mètodo deductivo.

  En el mètodo deductivo, el profesor explica las reglas gramaticales para que los alumnos despuès puedan practicar individualmente y mecànicamente este campo de la gramàtica. Es decir, con el punto de partida de la regla se crean ejemplos nuevos.

  En el mètodo deductivo la responsabilidad y protagonismo recae sobre el profesor y requiere que los alumnos presten atenciòn constante a las formas presentadas, y la meta es que los alumnos las entiendan, las aprendan y puedan ponerlas en pràctica. Esto puede ser un poco negativo porque hace que la actitud del alumno sea pasiva, con lo cual, puede terminar aburrièndose y perdiendo el intères… Otra desventaja es que el alumno no aprende a pensar por sì mismo, por lo tanto, disminuyen la producciòn y la creatividad.

  Pero este mètodo tambièn tiene sus ventajas...una de ellas es que como todos los alumnos oyen lo mismo al mismo tiempo, esto puede resultar en reflexiones comunes.

Otra ventaja es que como va directamente a la explicaciòn del punto que nos interesa, por ello, nos ahorra tiempo, tiempo que podemos dedicar a la pràctica en el aula.

Tambièn permite al profesor tratar los puntos gramaticales segùn aparecen y se necesitan.

  El mètodo inductivo.

  El mètodo inductivo va de los ejemplos ( lo individual ) hasta las reglas ( lo general) y los alumnos a partir del anàlisis de los ejemplos gramaticales que se les proporciona pueden tratar de deducir las reglas por sì mismos. Este mètodo en lugar de ser un aprendizaje mècanico y ciego… lleva al alumno a una compresiòn autèntica del conocimiento, lo cual hace, que todas las cosas que descubren por ellos mismos, queden màs grabadas en su mente y sea màs dìficil de olvidar.

  Esa es justo una de las grandes ventajas de este mètodo inductivo, como dice un proverbio chino: “ Dìmelo y lo olvidarè. Muèstramelo y puede que lo recuerde. Involùcrame y entenderè “ Las reglas que un alumno descubre por sì mismo son probablemente asimiladas y memorizadas de manera màs eficaz.

Otra ventaja es que como son receptores activos, los alumnos se involucran màs en su proceso de aprendizaje, lo que favorece la atenciòn y la motivaciòn.

Y algo que no tiene palabras para describirse, es la felicidad que siente uno, de haber descubierto por sì mismo el sistema gramatical.

Tambièn algo importante es que este mètodo no se centra en el profesor, sino en el alumno.

  Pero al igual que todo, tambièn el mètodo inductivo tiene sus desventajas...

El tiempo y la energìa empleados para llegar a una regla pueden hacer pensar al alumno que las reglas son el objetivo de la enseñanza, en lugar de que es el medio que les ayudarà a comunicarse mejor y aprender màs ràpidamente.

Tambièn, el tiempo que empleamos en el aula a estas actividades, no puede ser utilizado para pràcticar la lengua en el aula, ya que en los paìses donde no se habla el idioma que estàn aprendièndo, las oportunidades que tienen los alumnos de pràcticar esa lengua se reduce a las actividades de clase.

  A si es que, resumiendo estos dos mètodos:

DEDUCTIVO: Primero se enseñan las reglas gramaticales y despuès se ponen en pràctica ( REGLA - PRÀCTICA )

INDUCTIVO : Se ponen ejemplos y el alumno a partir de ellos tiene que deducir la regla.

( EJEMPLOS - DEDUCIÒN DE LA REGLA - COMPROBACIÒN DE LA HIPÒTESIS )

  Ahora despuès de todo lo hablado, puede que alguien se pregunte o haya deducido cuàl piensa que ès el mejor mètodo para enseñar gramàtica… pero antes de tomar una decisiòn….debemos tener en cuenta que la gramàtica no es una meta en sì misma, sino que es un medio para poder comunicarnos. Por eso, es necesario, elegir elementos gramaticales que tengan utilidad para la comunicaciòn.

  No se debe tratar de enseñar gramàtica, sino de utilizar la gramàtica para enseñar a comunicarse, en nuestro caso con el español.

  Yo concuerdo con las palabras de KRASHEN ( 1981 ) el decìa : opino que la ADQUISICIÒN de una lengua extrajèra es algo INDUCTIVO, mientras que el APRENDIZAJE es algo DEDUCTIVO.

  Creo que necesitamos mezclar los dos mètodos, asì serà posible que lleguemos al mayor nùmero posible de alumnos.Y tambièn a la hora de decidir en un caso particular cual usar...deberìamos tener en cuenta factores como el tiempo disponible, el tipo de alumno con que trabajamos, el punto gramatical que queremos presentar.. etc... asì lograremos ser buenos maestro y enseñar la gramàtica de la mejor forma a nuestros alumnos.

  Aquì os dejo dos ejercicios, uno de cada mètodo, tomados del libro “ Español Lengua Extranjera en gramàtica “ de ANAYA.

MÈTODO INDUCTIVO

  Aquì es cierto que se le explica que significa y còmo se forman las palabras con el prefijo IN- sin embargo, luego tienen que deducir pòrque motivo a veces cambia la ortografìa del prefijo IN- por IM- en algunas palabras, deberìan llegar a la conclusiòn que es debido a que siempre delante de “ B “ y de la “ P “ va siempre la  “ M “ en los otros caso la “ N “ .

MÈTODO DEDUCTIVO

  En este caso, primero se les explica la regla de còmo se forma el plural de las palabras que terminan en “ D “ y las que terminan en “ Z “ . Y luego se le pide al alumno hacer este ejrcìcio para ver si lo ha entendido y sabrìa llevarlo a la pràctica.

CFBELE- Propuesta de trabajo de Carmelo de ànalisis de ejercicios prototìpicos.

FOTO TOMADA DE INTERNET.

 Este primer ejercicio, lo clasifìcaria en un enfoque por tareas posibilitadoras. Se llama tarea posibilitadora, al ejercicio que se centra en la exploraciòn de diferentes exponentes gramaticales, lèxicos, etc… necesarios para la soluciòn de las tareas comunicativas. Osea, dicho de una forma màs sencilla, se provee un ejemplo del lèxico o gramàtica, de lo que se quiere que el alumno haga, asì el alumno siguiendo el ejemplo sabrà hacerlo, tomando en cuenta que conocen ese vocabulario. Y sirve para todo tipo de edades.

 

¿Què se le proporciona al alumno?

 -Se les proporciona una ejemplo con la gramàtica y las preguntas que deben responder para que sigan el mismo patròn…

 -Tambièn se le informa que serà un trabajo por una parte individual y por otra colectivo.

 

¿Què se le pide al alumno?

 -Se le pide a los alumnos que se comuniquen entre sì, a partir de unas estructuras simples.

 -Y que esa conversaciòn la lleven al papel para luego exponerla en la clase.

FOTO TOMADA DEL LIBRO,             ! VALE !                  DE  G.GERNGROSS/ S.PELAEZ       SANTAMARIA/ H.PUCHTA

  Este segundo ejercicio, me cuesta clasificarlo… de hecho creo que no se clasifica en ninguno...yo lo llamarìa de tarea IMposibilitadora…

   ¿Què se le proporciona al alumno?

 -Se les proporciona un cuadro con imagènes y colores, parece un juego.

 -Pero no se le da ninguna informaciòn necesaria para el juego o encontrar la respuesta a la pregunta que se hace, ni siquiera viene un CD donde al menos diga algo.

 

¿Què se le pide al alumno?

 -Se le pide al alumno que por medio de este supuesto juego averigue cual es el color de la mochila del mago, sin embargo, es imposible hacerlo bien por la ausencia de informaciòn, de explicaciòn… no se entiende nada.

  ¿En què se le puede mejorar?

 -Fundamentalmente, lo primero, es que se de informaciòn sobre el juego explicandolo bien, para que el niño lo pueda entender.

  Este ejemplo nos muestra claramente como antes de comprar cualquier libro para aprender un L2 es muy importante ver si es un buen manual de aprendizaje, porque no todos los libros son buenos para enseñar una L2.

CFBELE- Relaciòn y jerarquìa entre la linguìstica-pedagogìa-psicologìa.

   La lengua materna es aprendida por intuiciòn, de forma natural y sin esfuerzos, sin embargo, el aprendizaje de una segunda lengua es diferente de la materna ya que requiere unas tècnicas concretas y un mayor esfuerzo por parte de la persona interesada en aprenderla. Y el estudiante se darà cuenta de que aprender una lengua por medio de una comparaciòn con la base de su lengua materna es una equivocaciòn grandìsima, pues cada lengua tiene sus estructuras sintàcticas, morfològicas y semànticas distintas...y a medida que se vaya introduciendo màs en el aprendizaje de la nueva lengua serà màs consciente de que hay expresiones y formas gràmaticales que no pueden ser traducidas a su propia lengua en sentido literal, es importante que esto lo tengan en cuenta y aprendan no solo la gramàtica sino tambièn a pensar como piensan las personas que hablan ese idioma…

    Por eso, para tener èxito en el aprendizaje de una segunda lengua es imprescindible aprender y entender còmo se complementan las tres ciencias mencionadas en nuestro tema…. la LINGUISTICA, la PEDAGOGIA y la PSICOLOGIA pues se entrelazan unas con otras… ninguna es màs importante que la otra...sencillamente se complementan.

    La enseñanza de cualquier idioma es una rama de la LINGUISTICA,

                                      

la cual, se centra en la naturaleza y las pautas que rigen el lenguaje, què es y còmo funciona, se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea còmo medio de relaciòn social, especialmente de las que se refieren a la enseñanza de idiomas, la gràmatica, fonètica, cuyo objetivo es la aplicaciòn de las teorìas y tècnicas sobre la lengua, sobre todo en la elaboraciòn de mètodos de enseñanza de lenguas.Por ejemplo, es importante enseñarles la gramàtica, que estudia sistemàticamente las clases de palabras, las combinaciones posibles entre ellas y las relaciones en esas expresiones y los significados que puedan atribuìrselas. Pero esta comprobado que cuando se usan tècnicas y tèorias que favorecen la educaciòn y la enseñanza...que es la ciencia de la PEDAGOGIA…

                                   

y tambièn se usan metodologìas interactivas y participativas donde se da màs importancia a las habilidades orales sobre las escritas, asì las personas, aprenden a utilizar la lengua por encima de la gràmatica, lo cual, al aprender a hablar una lengua, se adquiere un dominio que permite despuès acceder a textos escritos...pues el objetivo de cualquier estudiante de ELE es alcanzar una competencia comunicativa, expresarse, comprender, en definitiva...poder comunicarse con otros aunque no lo haga a la perfecciòn en la L2.

   Las herramientas tecnològicas en la educaciòn ha influido significativamente en la enseñanza de lenguas, destacando por su valor pedagogìco...como los blogs, wikis...de ahì, que se diga que no hay pedagogìa sin tecnològia...por eso es tan importante para un profesor aprender a usar las tecnològias para enseñar màs eficazmente a los alumnos.

                                             

   Tambièn es necesaria la PSICOLOGIA que es la ciencia que estudia la conducta, manera de sentir y procesos mentales y hace descubrimientos de còmo la mente humana aprende un lenguaje extranjero en edad adulta.

   La psicologìa ayudarà al maestro a tomar en cuenta las necesidades de cada alumno...pues cuando se aprènde una segunda lengua, el maestro debe tomar en cuenta la edad, inteligencia, habilidades motoras, aptitud, personalidad,motivaciòn…

   La autoestima ante el aprendizaje de otro idioma es muy importante, por eso el profesor debe crear una conexiòn en su clase entre los alumnos y la materia. El profesor tiene que intentar que sus clases sean animòsas, divertidas, amenas… pero siempre de forma organizada y creando las pautas necesarias para la correcta asimilaciòn y comprensiòn de la asignatura. Este ambiente harà que los alumnos no sientan impotencia, temor por la asignatura, verguenza cuando cometan errores o pregùnten dudas… el profesor tambièn tiene que saber cual es el nivel de cada uno para intentar adaptarse a sus alumnos y crear actividades que los motive teniendo en cuenta sus necesidades. Como hemos dicho la motivaciòn es muy importante, el profesor puede conseguirlo si les enseña a los estudiantes que aprender puede ser fàcil e incluso divertido por medio de mètodos o actividades interactivas incluidas en internet o programas informàticos o hacièndoles ver lo valioso e importante que es para cada uno de ellos aprenda la lengua...sin duda los motivarà hacia el èxito del aprendizaje de una segunda lengua.

   Si asì aplicamos estas tres ciencias, lograremos llegar a nuestros alumnos, motivarlos y hacer que aprendan una de las lenguas màs maravillosas que existen… nuestro amado ESPAÑOL.